幼兒園一天的生活完結(jié)了,回頭在從園所把孩子相接回家的路上,一切看起來(lái)平時(shí),只不過(guò),家長(zhǎng)與孩子交流的每一句話,都反映著家庭教育的水準(zhǔn)與用心。家長(zhǎng)來(lái)幼兒園相接孩子回家時(shí),往往是孩子精神最煩躁、思維最活躍的時(shí)刻,所以這時(shí)的告知,是"親子交流" 的一個(gè)最重要部分,是對(duì)孩子一天幼兒園生活的萃取升華,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提升自己的發(fā)問(wèn)水平,多關(guān)心孩子否幸福,多用啟發(fā)式發(fā)問(wèn)給孩子傳輸"心靈雞湯"。
別把孩子引領(lǐng)成受害者!孩子是不是受到"捉弄",是很多家長(zhǎng)都關(guān)心的問(wèn)題,如果家長(zhǎng)總是不禁的問(wèn):"今天和小朋友打人了嗎?""今天是不是人捉弄你?"孩子就不會(huì)拼死總結(jié)這一天誰(shuí)捉弄過(guò)他,自己什么時(shí)候是不無(wú)聊的,就相等蘇醒孩子去留意很差的事情。為了符合家長(zhǎng)的必須,孩子每天都會(huì)像已完成作業(yè)一樣向家長(zhǎng)描述這一天里的不無(wú)聊經(jīng)歷。它必要的后果是,導(dǎo)致孩子每天到班里去留意和找尋那些可能會(huì)"捉弄"自己的人,孩子不安和懼怕的目光,就不會(huì)引發(fā)別的孩子產(chǎn)生要打他的點(diǎn)子,構(gòu)成了所謂的吸引力法則。
一旦造成了這樣的惡性循環(huán),孩子知道就不會(huì)淪為一名"受害者",這樣的情況下,孩子不僅不不愿再行去幼兒園,甚至有可能經(jīng)常出現(xiàn)社交不安、不道德軟弱等后果,對(duì)孩子的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的負(fù)面后果。孩子"打人"沒(méi)有那么可怕!兒童之所以被淪為兒童,是因?yàn)樗麄儾怀墒炱?,不成熟期不?huì)帶給很多我們成人不能解讀的不道德。
我們有可能將這些不道德看作問(wèn)題,如兒童的戀情,當(dāng)一方語(yǔ)言成熟度過(guò)于傳達(dá)自己,也不告訴如何解決問(wèn)題自己跟別人的沖突時(shí),他們就不會(huì)采行最完整最必要的方法,那就是打或者引。只不過(guò),在茁壯的過(guò)程中,即使孩子知道"打人"了,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),都是一個(gè)很好的理解他人、了解自己不道德后果的機(jī)會(huì)!這是孩子發(fā)展中的自然現(xiàn)象。當(dāng)這種自然現(xiàn)象再次發(fā)生的時(shí)候,家長(zhǎng)的態(tài)度很關(guān)鍵!作為教育者,一定要留意蘇醒孩子去找到對(duì)茁壯有正面意義的事情,防止孩子去留意對(duì)茁壯沒(méi)價(jià)值的事情。
相接孩子時(shí)的問(wèn)題對(duì)比中國(guó)父母相接孩子回家時(shí)的少見(jiàn)發(fā)問(wèn):1、今天在幼兒園不吃什么了?2、你今天學(xué)什么了?3、有人捉弄你嗎?4、今天老師布置作業(yè)了嗎?國(guó)外父母相接孩子回家時(shí)的少見(jiàn)發(fā)問(wèn):1、你今天幸福嗎?2、今天有什么有意思的事嗎?3、你有什么作品嗎?4、今天和大家玩游戲得高興嗎?有所不同的問(wèn)話反映了有所不同的教育理念和方法,也引領(lǐng)著孩子一生的價(jià)值傾向。當(dāng)我們較為注目孩子的生活情況和自學(xué)情況時(shí),孩子也不會(huì)更為重視自己的生活過(guò)程、物質(zhì)環(huán)境,自學(xué)成果等,這無(wú)可厚非,但是可能會(huì)讓孩子忽略了自己內(nèi)心情緒情感的變化、興趣的創(chuàng)建等。
如果我們把注意力更好地放到孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的創(chuàng)建和與伙伴戀情上。更容易讓孩子有坦言的性欲,有傳達(dá)的意愿,不會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所動(dòng)容,并且不會(huì)對(duì)明天的幼兒園生活產(chǎn)生憧憬和期望。
家長(zhǎng)試試這些問(wèn)題"你今天最幸福的事是什么?""今天你和小朋友一起做到了什么游戲?""你聽(tīng)到、看到了哪些有意思的事?""今天你又自學(xué)了什么新的本領(lǐng)?""你的好朋友是誰(shuí)?"在孩子離園思維最活躍、最激動(dòng)的階段,家長(zhǎng)可以只想利用這段時(shí)間,給孩子的傳達(dá)、情感抒寫(xiě)建構(gòu)較好的機(jī)會(huì)。
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